jueves, 24 de mayo de 2018
jueves, 17 de mayo de 2018
REGLAS DE ACENTUACIÓN
ALGUNAS REGLAS DE ACENTUACIÓN
Las palabras, en español, tienen una sílaba llamada tónica, que es la que, al pronunciarla, suena más fuerte. Las otras se llaman sílabas átonas, porque su intensidad de voz es menor que la tónica. En algunas ocasiones, la vocal de la sílaba tónica se marca mediante un signo ortográfico que se coloca en la parte superior de ésta (´). Este signo se denomina tilde o acento gráfico. Atendiendo a su sílaba tónica, las palabras, en español, pueden clasificarse en:
AGUDAS:
Son aquellas palabras cuyo golpe de voz recae sobre la última sílaba.
cajón, partir, atril, sofá
LLANAS O GRAVES:
Son palabras de más de una sílaba. El golpe de voz recae sobre la penúltima sílaba.
árbol, camisa, silla, lápiz
ESDRÚJULAS Y SOBREESDRÚJULAS:
Son aquellas palabras de más de dos sílabas. El golpe de voz recae sobre la antepenúltima sílaba (esdrújulas) o antes de la antepenúltima (sobreesdrújula).
cántaro, pájaro, íntimo, cándido, cámbiaselo
cántaro, pájaro, íntimo, cándido, cámbiaselo.
¿QUÉ ES EL DUA ?
El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), es una estrategia para enseñar en la diversidad y busca aumentar las oportunidades de aprendizaje, por medio del diseño e implementación de actividades (Desarrollo de clases) capaces de atender los tres estilos de aprendizaje : Kinestésico, Visual y Auditivo.
El Diseño Universal de Aprendizaje al igual que adecuación curricular, se sustentan en el decreto Nº83/2015, promulgado por el Ministerio de Educación en Chile. Dicho decreto aprueba criterios y orientaciones para la adecuación curricular que se debe realizar a estudiantes con necesidades educativas especiales de enseñanza básica y parvularia.
FUENTE PSICOLÒGICA
La fuente psicológica nos proporciona una información sustancial.
Los conocimientos que nos aporta sobre como se produce el aprendizaje y sobre cuales son los requisitos que lo favorecen se tornan fundamentales en el momento de plantearemos la concreción de la intervención didáctica, y en concreto en el momento de plantearnos el curriculum.
Las aportaciones de la psicología educativa nos proporcionan solidas herramientas para orientar nuestra planificación didáctica.
GRUPO Y EQUIPO DE TRABAJO
¿ CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE UN GRUPO DE TRABAJO Y UN EQUIPO?
Grupo de trabajo es un conjunto de personas que realizan dentro de una organización una labor similar.
Suelen estar próximas físicamente, tienen un mismo jefe, realizan el mismo tipo de trabajo pero son autónomos, no dependen del trabajo de sus compañeros: cada uno realiza su trabajo y responde individualmente del mismo.
Por ejemplo, en un hospital los anestesistas forman un grupo de trabajo: realizan la misma actividad, tienen un jefe común (el jefe de sección), pero cada uno responde de su trabajo (la labor de un anestesista no depende de la de sus compañeros).
Puede que un anestesista realice una labor fantástica mientras que el departamento en su conjunto sea un auténtico desastre.
El equipo de trabajo responde en su conjunto del trabajo realizado mientras que en el grupo de trabajo cada persona responde individualmente.
En el grupo de trabajo sus miembros tienen formación similar y realizan el mismo tipo de trabajo (no son complementarios). En el equipo de trabajo cada miembro domina una faceta determinada y realiza una parte concreta del proyecto (sí son complementarios).
En el grupo de trabajo cada persona puede tener una manera particular de funcionar, mientras que en el equipo es necesario la coordinación, lo que va a exigir establecer unos estándares comunes de actuación (rapidez de respuesta, eficacia, precisión, dedicación, etc.).
En el equipo de trabajo es fundamental la cohesión, hay una estrecha colaboración entre sus miembros. Ésto no tiene por qué ocurrir en el grupo de trabajo.
MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA
La autoestima básicamente es un estado mental. Es el sentimiento o concepto valorativo (positivo o negativo) de nuestro ser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo, asimilando e interiorizando durante nuestra vida.
En lo más profundo de nuestro ser existe una imagen que nosotros hemos creado, aunque no estemos plenamente conscientes de ello, que refleja la idea que nosotros nos hemos forjado de quienes somos como persona, y cuan valiosos somos con respecto a otros. Se corresponda o no con la realidad, esta imagen es nuestro punto de referencia con respecto al mundo que nos rodea, es nuestra base para tomar decisiones, y es nuestra guía para todo lo relacionado con nuestro diario gestionar en la vida.
En lo más profundo de nuestro ser existe una imagen que nosotros hemos creado, aunque no estemos plenamente conscientes de ello, que refleja la idea que nosotros nos hemos forjado de quienes somos como persona, y cuan valiosos somos con respecto a otros. Se corresponda o no con la realidad, esta imagen es nuestro punto de referencia con respecto al mundo que nos rodea, es nuestra base para tomar decisiones, y es nuestra guía para todo lo relacionado con nuestro diario gestionar en la vida.
LENGUAJE VERBAL
¿QUÉ ES EL LENGUAJE VERBAL?
La comunicación verbal es aquella que utiliza palabras en la transmisión del mensaje, y es específica del ser humano. Puede producirse cara a cara, entre dos personas, en microgrupos o macrogrupos, mediante canales naturales (la voz resonando en el aire) o por canales artificiales (prensa, radio, TV, ordenador, etc.).
La comunicación verbal puede ser utilizada de dos formas. La primera y principal es la forma oral o hablada, que pueden usar todos los hablantes, cualquiera que sea su nivel sociocultural. La segunda es la forma escrita que es posterior a la oral y sustitutiva de ella; es decir, sustituye los signos lingüísticos (auditivos y temporales) por signos gráficos (visuales y espaciales).
El lenguaje verbal es el principal recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se emplea para dar informaciones, proporcionar aclaraciones a los estudiantes y orientarlos durante todo el proceso de aprendizaje. "El lenguaje es el más general de los medios didácticos (...), la palabra es el medio principal de enseñar, esto es, de hacer aprender, orientando al discípulo e ilustrando su entendimiento" (Ruiz Amado, cfr. Mattos, 1974: 168). Para ello, el lenguaje debe ser didáctico y, por tanto, instructivo y educativo.
Como instructivo, el lenguaje oral debe prestar atención al estilo y a la elocución. En cuanto al estilo, el lenguaje debe ser fluido, natural, directo, claro y accesible y, en cuanto a la elocución, debe ser bien articulado, correcto gramaticalmente, animado, expresivo y ocasionalmente enfático.
Como educativo, el lenguaje debe promover en el auditorio el interés por el bien hablar con desenvoltura, claridad y corrección.
DIVERSIDAD DE SEXOS
La diversidad sexual y de género (DSG) o simplemente diversidad sexual es un término que se usa para referirse de manera inclusiva a toda la diversidad de sexos, orientaciones sociales e identidades de genero , sin necesidad de especificar cada una de las identidades, comportamientos y características que conforman esta pluralidad.
En occidente, habitualmente se utilizan clasificaciones simples y herméticas en torno al sexo (hombres,mujeres e intersexuales), a la orientación sexual (heterosexuales, homosexuales y bisexuales) y a la identidad de género (trangènero y isgèneros), reunidas bajo las siglas LGBTI (lesbianes , gais, bisexuales, transgèneros e intersexuales). Sin embargo, otras culturas poseen maneras diferentes de entender el sistema sexual. Además, en las últimas décadas se han popularizado diversas teorías de la sexologìa , como la teoría de kindey y la teorìa de ceer que proponen que esta clasificación resulta insuficiente para describir la complejidad de la sexualidad en la especie humana, e incluso también en otras especies animales.
DIFÌCULTAD ESPECIFICA DEL LENGUAJE
LenguajeCaracterísticas generales: Detección Derivación •
Las dificultades de aprendizaje en el lenguaje corresponden a una necesidad educativa especial.(NEE).
Las dificultades de aprendizaje en el lenguaje se presentan cuando existe una deficiencia sistemática en el lenguaje o habla, interfiriendo la capacidad de comunicación verbal con las demás personas: Dificultades del habla y Trastornos del lenguaje.
Los profesionales al trabajar con dificultades en el lenguaje son: fonoaudiólogo, profesor de educación especial/ diferencial, pediatra, neurólogo o psíquiatra familiar.
Se debe tener en cuenta:
- Un bebé silencioso yq ue no balbucee durante los primeros meses de vida.
- Que entre los 12 y 14 meses el niño o niña no comprenda órdenes sencillas, ni exprese el habla espontánea.
- Que alrededor de los 2 años no producie palabras parecidas a las del lenguaje establecido.
- Que sobre los 3 años y medio, su habla no pueda ser entendida que no forman parte de su núcleo familiar.
- Que comprende rlo que el niño o niña dice sea más dificil que lo esperado para su edad.
Pasós a seguir para enviar a una evaluación diagnótica:
- Informar a la institución
- Reunirse con equipo educativo
- Entevista con los padres
- Entregar opciones de especialistas (pediatra, educadora diferencial, neurólogo, psiquíatra y fonoaudiólogo respectivamente).
Dificultades del habla:
Están implicados algunos mecanismo que incluyen partes del cuerpo como la lenguaje, labios, dientes y mandíbula, además del sistema respiratorio y fono articulatorio y de la coordinación del sistema nervioso. Trastornos del lenguaje:
Se vinculan a la dificultad en el uso y la comprensión del lenguaje, signos y símbolos de éste. Producción de palabras con sonidos incorrectos, alterando el significado gramaticalmente de las oraciones. Según los indicadores y criterios que el párvulo utiliza: Ejemplo de tabla de registro de desarrollo del lenguaje que utiliza la parvularia. Intervención Se especifica en el conciencia fonológica.
MULTIDÈFICIT
¿ QUÉ ES EL MULTIDÈFICIT ?
Se entenderá por multidéficit, en adelante discapacidades múltiples, la presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.
Para los efectos de este reglamento la sordoceguera será considerada como discapacidad múltiple y constituye una discapacidad con características únicas, que se caracteriza por la existencia de una discapacidad auditiva y una discapacidad visual lo suficientemente severas como para afectar la comunicación, la movilidad y el acceso a la información y al entorno.
DISCAPACIDAD VISUAL
¿ QUÉ ES LA DISCAPACIDAD VISUAL?
La Discapacidad visual (DV) está relacionada con una deficiencia del sistema de la visión que afecta la agudeza visual, campo visual, movilidad ocular, visión de los colores o profundidad, afectando la capacidad de una persona para ver. Al hablar de DV podemos referirnos a la persona que presenta ceguera o baja visión.
Nos referimos a Ceguera cuando se afecta la percepción de imágenes en forma total reduciéndose en ocasiones a una mínima percepción de luz, impidiendo que la persona que la padece, reciba información visual del mundo que le rodea.
Hablamos de Baja visión cuando se disminuye la agudeza o el campo visual de la persona; es decir, que quienes presentan una baja visión ven significativamente menos que aquéllas que tienen una visión normal.
El desarrollo personal e inclusión de las personas con discapacidad visual, dependerá mucho del grado de afectación de la visión ya que algunos casos pueden requerir de apoyos mínimos como lupas, macro-tipos o que los lugares tengan mayor iluminación.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
SE DISTINGUEN ENTRE:
Hipoacúsicas: poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con un resto auditivo el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que amplifica los sonidos).
En la mayoría de los casos, los hipoacúsicos van a necesitar durante la Educación Infantil el apoyo de códigos visuales aumentativos del lenguaje oral, con dos objetivos:
Palabra complementada. Para asegurar la correcta discriminación auditiva de los sonidos de la lengua que permita, a su vez, acceder a la lectura. Esta vía de acceso a la cultura es imprescindible para las personas con deficiencia auditiva.
Sistema de comunicación bimodal. Para favorecer la comunicación y asegurar el acceso a la información transmitida en el aula. Recurso necesario al menos, hasta que el trabajo de entrenamiento en discriminación auditiva y producción del lenguaje, así como la adquisición de la lectura, haga innecesario el uso de este sistema.
Sordas: poseen una deficiencia total o profunda.
Hipoacúsicas: poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con un resto auditivo el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que amplifica los sonidos).
En la mayoría de los casos, los hipoacúsicos van a necesitar durante la Educación Infantil el apoyo de códigos visuales aumentativos del lenguaje oral, con dos objetivos:
Palabra complementada. Para asegurar la correcta discriminación auditiva de los sonidos de la lengua que permita, a su vez, acceder a la lectura. Esta vía de acceso a la cultura es imprescindible para las personas con deficiencia auditiva.
Sistema de comunicación bimodal. Para favorecer la comunicación y asegurar el acceso a la información transmitida en el aula. Recurso necesario al menos, hasta que el trabajo de entrenamiento en discriminación auditiva y producción del lenguaje, así como la adquisición de la lectura, haga innecesario el uso de este sistema.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales para actuar en diferentes situaciones.
- La discapacidad intelectual aparece antes de los 18 años.
- La discapacidad intelectual no sólo tiene que ver con la persona. También tiene mucho que ver con su relación con el entorno.
- En entornos inclusivos las personas con discapacidad intelectual pueden desarrollar muchas habilidades.
miércoles, 16 de mayo de 2018
TIPOS DE CURRÌCULUM
CURRÍCULO:
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Hay diferentes tipos de currìculum. |
Currículo Operacional: (También es denominado currículo pertinente) son las prácticas reales de la enseñanza.
Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los estudiantes.
Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.
Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al currículo oficial.
TEORÍA DE PIAGET
JEAN PIAGET
Una de las Teorías más conocidas de Piaget refiere a la epistemología genética, que investiga de manera empírica las características de la capacidad cognitiva. Se trata de una teoría que propone que el conocimiento y la inteligencia son fenómenos adaptativos del organismo al medio, los cuales se manifiestan como una serie sucesiva de estructuras de conocimiento que se generan partiendo de los reflejos de succión y prensión, innatos al ser humano.
FUENTE PEDAGÓGICA
La fuente pedagógica nos proporciona una información muy valiosa para la elaboración de nuestro currículum. Ya que gracias a esta fuente podremos determinar que métodos pedagógicos son mejores en ciertas circunstancias. Por ejemplo, en una clase que este situada en un colegio de un barrio con un nivel medio-bajo, los recursos y el entorno que tienen harán que se utilice una práctica educativa sin muchos gastos y en la que se estimulen los valores. Cosa que, en otra clase en un colegio distinto y en una zona de distinto nivel socio económico más alto, tendrán unos recursos mayores y podrán usar una práctica educativa distinta que el primer colegio.
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL LIMÍTROFE
PIRÁMIDE DE MASLOW
La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre la motivación humana de 1943, que posteriormente amplió.
CONCREACIÒN CURRICULAR
CONCREACIÒN CURRICULAR
EVALUACIÒN EDUCATIVA
¿Qué es la Evaluación Educativa y cómo funciona?
La evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe entenderse sólo como un procedimiento de selección, sino de orientación y de ayuda. En el libro “Los Compromisos de la Evaluación Educativa” plantea la evaluación como:
“un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza”.
Por lo tanto, la toma de decisiones pedagógicas, que se puede entender como la acción docente sobre el desempeño del estudiante, constituye uno de los principales propósitos de la evaluación.
DECRETO 170
Decreto Supremo Nº 170/2009 : El Decreto N° 170 es el reglamento de la Ley Nº 20201 y fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la subvención para educación especial.
DECRETO 83
Decreto Exento Nº 83/2015 : El Decreto Nº 83 aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica. Integración Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
jueves, 3 de mayo de 2018
martes, 1 de mayo de 2018
LA DISCAPACIDAD
Discapacidad
Discapacidad es la dificultad de realizar ciertas actividades debido a limitaciones físicas o psíquicas.
La discapacidad puede surgir durante el embarazo, en el nacimiento, como es el caso de la “enfermedad síndrome de Down” o, después del nacimiento por medio de algún accidente que originó graves lesiones en el cuerpo del individuo bien sea en el cuidado del bebe, cumplimiento de una actividad en el trabajo, hogar, accidente automovilístico, entre otros motivos.
DÉFICIT ATENCIONAL
DÉFICIT ATENCIONAL
Si bien el tratamiento puede ayudar, esta enfermedad no tiene cura
Crónicas: pueden durar años o toda la vida
Requiere diagnóstico médico
No se requieren análisis de laboratorio o estudios de diagnóstico por imágenes
El ADHD suele comenzar en la niñez y puede persistir hasta la edad adulta. Puede ocasionar baja autoestima, problemas en las relaciones y dificultades en la escuela o el trabajo.
Los síntomas incluyen hiperactividad y atención limitada.
El tratamiento incluye medicamentos y terapia conversacional
LA DINÁMICA
Dinámica
EL CURRICULO
¿QUE ES EL CURRICULO?
COEFICIENTE INTELECTUAL
Coeficiente Intelectual
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
ADQUISICIÒN DEL LENGUAJE
Existen numerosas aproximaciones y estudios sobre la adquisición del lenguaje. Algunas teorías tratan de explicar la adquisición de la lengua materna y otras centran su estudio en la adquisición de una segunda lengua. Por lo general, estas teorías intentan responder a como una persona adquiere sus conocimientos del lenguaje y las condiciones que facilitan un exitoso dominio de si mismo.
Entre las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje destacan los modelos proporcionados por:
Chomsky...o dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD)
Bruner....solución de problemas
Piaget...teoría genética
Vygotsly...influencias socioculturales
Stern...intelectualista
Skinner...condicionamiento
jueves, 19 de abril de 2018
jueves, 5 de abril de 2018
3 DE DICIEMBRE DÍA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD
LO QUE SIGNIFICA SER DISCAPACITADO...
La discapacidad es una condición que afecta el nivel de vida de un individuo o de un grupo. El término se usa para definir una deficiencia física o mental, como la discapacidad sensorial, cognitiva o intelectual, la enfermedad mental o varios tipos de enfermedades crónicas.
Las personas con discapacidad, la «minoría más amplia del mundo», suelen tener menos oportunidades económicas, peor acceso a la educación y tasas de pobreza más altas. Eso se debe principalmente a la falta de servicios que les puedan facilitar la vida (como acceso a la información o al transporte) y porque tienen menos recursos para defender sus derechos. A estos obstáculos cotidianos se suman la discriminación social y la falta de legislación adecuada para proteger a los discapacitados.
Las personas con discapacidad son más a menudo víctimas de la violencia:
Los niños discapacitados tienen cuatro veces más posibilidades de ser víctimas de actos violentos, la misma proporción que los adultos con problemas mentales
La ignorancia es en gran parte responsable de la estigmatización y la discriminación que padecen las personas discapacitadas.
UNA SOCIEDAD INCLUYENTE...
Está ampliamente demostrado que, una vez eliminados los obstáculos a la integración de las personas discapacitadas, estas pueden participar activa y productivamente a la vida social y económica de sus comunidades. Por ello es necesario eliminar las barreras de la asimilación de los discapacitados a la sociedad.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad reconoce que la existencia de estas barreras es un componente esencial de su marginación. La Convención subraya que la discapacidad es un concepto evolutivo «resultado de la interacción de las personas con disfunciones y de problemas de actitud y de entorno que socavan su participación en la sociedad».
La accesibilidad y la inclusión de las personas con discapacidad son derechos fundamentales reconocidos por la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades. Son las condiciones sin las cuales no pueden disfrutar de sus otros derechos. La Convención (artículo 9) pide que las personas con discapacidad puedan llevar una vida independiente y participar de forma activa en el desarrollo de la sociedad. Solicita a los Estados que tomen las medidas apropiadas para darles pleno acceso a la actividad cotidiana y eliminar todos los obstáculos a su integración
TRANSFORMACIÓN HACIA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE Y RESILIENTE PARA TODOS...
INCLUSIÓN Y EQUIDAD EDUCATIVA
¿QUE ES LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD EDUCATIVA?
Durante el 2016 programa para inclusión y equidad educativa ha beneficiado a 177,100 alumnos con discapacidad.
Para lograr un crecimiento dentro de nuestro país hay una serie de elementos básicos, es la educación, ya que mediante de ella se adquieren conocimientos, enriquece nuestra cultura y desarrolla nuestras capacidades, sin importar la condición.
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con una área de soporte apropiada.
La Secretaria de Educación Pública (SEP) tiene el Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa, este programa tiene como objetivo garantizar la inclusión y equidad de las personas con discapacidad y las personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en todos los ámbitos de su vida, priorizando el educativo.
Durante el 2016 Programa para la Inclusión y Equidad Educativa ha beneficiado a 177,100 alumnos con discapacidad.
CONADIS y la SEP trabajan de manera conjunta para impulsar acciones, que fortalezcan la inclusión educativa de las personas con discapacidad
La inclusión de las personas con discapacidad es vital para hacer un México cada vez más próspero e incluyente.
EL BRAILLE
ESTRATEGIAS Y DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE
UN POCO DE HISTORIA...
Louis Braille fue un eminente pedagogo francés (Coupvray, 1809 – París, 1852). A los tres años, como consecuencia de un accidente quedó totalmente ciego de ambos ojos. Braille fue de capaz de dominar totalmente su discapacidad, convirtiéndose en un destacado estudiante. Tras recibir una beca en el Institut National des Jaunes Aveugles, empezó a desarrollar un código táctil que permitiese a las personas ciegas aprender a leer y escribir de forma rápida y eficiente.
De esta forma, creó un revolucionario sistema basado en la criptografía militar y dedicó gran parte de su vida a us perfeccionamiento y expansión, aunque no fue hasta después de su muerte cuando fue realmente valorado y reconocido. Actualmente se usa en todo el mundo y ha sido adaptado a los idiomas más importantes.
EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN BRAILLE...
*Los profesores debe estar altamente especializados.
*El aprendizaje debe valorar las capacidades de cada niño y su nivel adaptación al sistema.
*Antes de aprender el sistema Braille, el niño deber adquirir una serie de destrezas básicas de lectura y escritura adaptadas a su discapacidad.
EL CONSTRUCTIVISMO
¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN?
El constructivismo es una posición compartida a por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar de que ninguno de ellos se denominó como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta corriente.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES...
El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus experiencias. La experiencia conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación (Piaget, 1955). El constructivismo también tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel individual (Vygotsky, 1978).
EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA POSEE 8 CARACTERÍSTICAS DIFERENTES...
- El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad.
- Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
- El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
- El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.
- Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
- Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
- Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del conocimiento.
- Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación social.
EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL
EL ALUMNO... con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista. Por tanto, en líneas generales lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual.
La mayor parte de la información exterior nos llega a través de la visión (en torno al 80 %) Esta información llega de forma muy rápida y globalizada. Sin embargo, cuando la entrada de información se realiza a través del oído o el tacto, el proceso es más lento y más complejo, ya que la información llega secuenciada y debe ser interpretada.
Cuando la ausencia de visión es total, se debe potenciar el desarrollo perceptivo del resto de los sentidos. Es especialmente importante la percepción háptica (tacto intencional) mediante la manipulación con movimiento de objetos. Si el alumno conserva algún resto visual, se deberá potenciar ese resto por pequeño que sea, con ayudas ópticas y no ópticas, enseñando algunas técnicas específicas (ver el tema relacionado con la estimulación visual).
A veces, se dice que las personas con ceguera, de forma innata, poseen una capacidad mayor para escuchar o percibir al tacto. Esto puede llegar a ser así, pero sólo a través de un aprendizaje continuado desde pequeños, mediante el uso continuado del oído y el tacto en movimiento.
Existe una gran heterogeneidad entre la población con discapacidad visual. Esto se debe a distintas causas relacionadas con:
- Grado de visión: en cuanto a la cantidad y calidad de visión podemos hablar de personas con ceguera total (personas que no ven nada, ni siquiera luz) o personas con un resto visual que les sirve para leer (con ciertas ayudas) o moverse con seguridad. Según la funcionalidad visual de cada alumno, se determinará la necesidad de los recursos adecuados (la utilización del sistema braille, por ejemplo)
- Tipo de discapacidad visual: según la patología visual las necesidades serán diferentes, en función de la forma de ver. Habrá casos en los que la patología visual repercuta más en la visión de cerca (en las tareas de lectoescritura, por ejemplo) y otros en los que repercuta más en la orientación y movilidad (en la actividad física o en las relaciones con los iguales). Además, si la patología es progresiva, se deberá actuar de forma adecuada para prevenir con tiempo la necesidad de cambiar de código de lectoescritura (por ejemplo, ante una retinosis pigmentaria).
- Momento de aparición de la discapacidad: condiciona la capacidad de adaptación. Un bebé con ceguera total congénita se va adaptando de forma paulatina a la enfermedad (va desarrollando los demás sentidos) y tanto su entorno como el niño se van adaptando a la situación. Si es un ceguera sobrevenida a edades posteriores, seguramente se producirá un reacción emocional traumática que obligará a utilizar estrategias específicas para afrontar la situación.
- Presencia de discapacidades asociadas. La presencia de discapacidades concurrentes con la visual (motóricas, psíquicas, trastornos del desarrollo, sordoceguera...) condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno. Será necesario evaluar cuál de estas discapacidades prevalece y qué necesidades presenta el alumno en cada caso.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
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HIPOACUSIA PROFUNDA AISLADA...
*Discapacidad auditiva:
Normalmente, las ondas sonoras atraviesan el oído externo hasta llegar al tímpano, o membrana timpánica, que inicia su vibración y pone en movimiento la cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo). Estos huesecillos transfieren la energía al oído interno, en donde los fluidos que se encuentran en su interior entran en movimiento, provocando que las células ciliadas (del caracol) transformen estas vibraciones en impulsos eléctricos, que se transmiten a través de las fibras nerviosas auditivas al cerebro. El lenguaje permite a los seres humanos la comunicación a distancia y a través del tiempo; es la principal vía por la que los niños aprenden lo que no es inmediatamente evidente y desempeña un papel central en el pensamiento y el conocimiento. Consideramos las deficiencias auditivas como aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición.
PROBLEMAS A LA HORA DE ASISTIR A LA ESCUELA...
Los niños con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo adecuados. Pueden llegar a tener problemas de integración y tienden a sentarse al fondo de la clase para pasar desapercibidos.
Muchos niños no participan en clase porque no pueden oír lo que el profesor o los demás alumnos dicen. No siempre piden a los compañeros que repitan lo que han dicho y algunos incluso le dicen al profesor que no necesitan micrófonos especiales a pesar de que la amplificación de sonido les facilitaría la escucha.
Muchos niños no participan en clase porque no pueden oír lo que el profesor o los demás alumnos dicen. No siempre piden a los compañeros que repitan lo que han dicho y algunos incluso le dicen al profesor que no necesitan micrófonos especiales a pesar de que la amplificación de sonido les facilitaría la escucha.
Necesidad de ser ”?normal'
Los niños discapacitados auditivos quieren ser como sus compañeros con audición normal y se sienten incómodos si se llama la atención sobre su problema auditivo. Todo esto repercute en la vida social del niño. Muchos se apartan y prefieren no participar en las actividades escolares. No atender los problemas de estos niños suele manifestarse en cansancio y dolores de cabeza cuando llegan a casa de la escuela.
Incluso una pérdida de audición leve no diagnosticada en niños en edad escolar puede afectar negativamente en el proceso de aprendizaje y en consecuencia plateará algún tipo de dificultad de aprendizaje en la escuela. Repercutirá en las tareas escolares si el niño con pérdida de audición emplea energía adicional para intentar oír al profesor, tomar apuntes y procesar todo lo que oye al mismo tiempo. La pérdida de audición en niños suelen pasar desapercibida porque se tiende a pensar que los problemas escolares se deben a falta de concentración o atención.
Incluso una pérdida de audición leve no diagnosticada en niños en edad escolar puede afectar negativamente en el proceso de aprendizaje y en consecuencia plateará algún tipo de dificultad de aprendizaje en la escuela. Repercutirá en las tareas escolares si el niño con pérdida de audición emplea energía adicional para intentar oír al profesor, tomar apuntes y procesar todo lo que oye al mismo tiempo. La pérdida de audición en niños suelen pasar desapercibida porque se tiende a pensar que los problemas escolares se deben a falta de concentración o atención.
LEY DE INCLUSIÓN ESCOLAR
¿EN QUÉ CONSISTE LA LAY DE INCLUSIÓN ESCOLAR?
*La ley de inclusión escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que asistan a colegios que reciban subvención del estado puedan recibir una educación de calidad.
Esta iniciativa: Permite que las familias tenga la posibilidad de elegir el establecimiento que más les guste sin que eso dependa de su capacidad económica. Ahora es el estado quien aportará recurso para reemplazar gradualmente la mensualidad que pagan las familias.
Elimina el lucro a los establecimientos que reciben aporte del estado, lo que significa que todos los recursos públicos deben ser invertidos para una mejor calidad, de la educación que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.
Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados puedan eligir con libertad el colegio y el proyecto educativo que prefieran para que sus hijos e hijas estudien.
LA INCLUSIÓN ESCOLAR... no abra discriminación arbitraria e inclusión, lo que conlleva al deber del estado a velar por la inclusión e integración por los establecimientos educacionales.
Gratuidad progresiva, que deberá implantar el estado en los establecimientos subvencionados o que reciban aporte permanente al estado.
Dignidad del ser humano y educación integral, se modifican además otros principios como la diversidad, flexibilidad, responsabilidad de estudiantes, padres y apoderados y sustentabilidad .
¿TENDRÁN LOS SOSTENEDORES PARA MANTENER Y/O DETERMINAR EL PROYECTO EDUCATIVO?
- Sí, la nueva normativa establece claramente que, el sostenedor tendrá plena la libertad para determinar su proyecto educativo, el estado respetará la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las familias que han elegido un proyecto diverso y determinado.
El estado reconoce así, la importancia de la identidad de un colegio o comunidad educativa y su aporte a la pluralidad de la nación.
EL PROYECTO EDUCATIVO SE VALORA Y RESGUARDA...
* Los padres y apoderados optarán por el proyecto educativo de su referencia pero, deberán informarse comprometerse expresamente, respetar y y contribuir a su cumplimiento.
* Los recursos de la subvención podrán destinarse a todos los gastos consistentes con el proyecto educativo.
*Los sostenedores podrán abrir nuevos colegios si hay demanda insatisfecha o no existe un proyecto educativo similar en el territorio en que se pretende desarrollar.
¿QUE ES EL TEL?
El trastorno específico del lenguaje, TEL es un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra causa de retraso en su desarrollo. El trastorno específico del lenguaje también se conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso en el lenguaje o disfasia de desarrollo. Es una de las discapacidades del aprendizaje más comunes durante la niñez, que afecta aproximadamente del 7 al 8 por ciento de los niños en el jardín de infancia. El impacto del TEL persiste en la edad adulta.
¿CUÁL ES LA CAUSA ESPECÍFICA DEL LENGUAJE?
LOS SÍNTOMAS DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE :
Los niños con el TEL a menudo empiezan a hablar tarde y quizás no digan ninguna palabra hasta que cumplan los 2 años de edad. A los 3 años, es posible que hablen pero sin que se les entienda. A medida que crecen, los niños con el TEL tendrán dificultad para aprender nuevas palabras y conversar. Tener dificultad para usar verbos es algo muy típico de ellos . Los errores más comunes de un niño de 5 años de edad con el TEL incluyen omitir la “s” al final de los verbos conjugados en presente, no pronunciar la terminación de los verbos en pasado, y hacer preguntas sin los verbos auxiliares “ser” o “hacer”. Por ejemplo, en lugar de decir “Tú montas a caballo”, un niño con el TEL dirá “Tú monta a caballo”. En lugar de decir “Se comió la galleta”, un niño con el TEL dirá “Se come la galleta”. En lugar de decir “¿Por qué está llamándome?”, un niño con el TEL dirá “¿Por qué llamándome?”.
¿CÓMO SE DIAGNOSTICA EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE?
Gina Conti-Ramsdem, Catedrática, prosesora de lenguaje infantil de la Universidad de Manchester y directora del proyecto Nuffield (estudio sobre TEL en el que se sigue la evolución del trastorno desde la infancia hasta el estado adulto) nos explica de una forma muy breve y sencilla Qué es el trastorno específico del lenguaje (TEL)
martes, 3 de abril de 2018
LA SUPERDOTACÓN EN NIÑOS
ALTA CAPACIDAD- SUPERDOTACIÓN
* La superdotación y las altas capacidades son conceptos todavía controvertidos y no exentos de polémica respecto a su significado, evaluación e intervención. Todo el mundo sabe, sin embargo que se trata de un términno que se utiliza para designar aquellos niños que poseen una alta inteligencia, otra cuestión esque entendemos por inteligencia y como podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades.
PRIMEROS SÍNTOMAS DE SÚPER DOTACIÓN :
*Todos estos niños suelen ser, despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno per son, ante todo, niños con necesidades propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se hace necesario recordar que también sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su potencial intelectual.
Respecto al hecho diferencial de la superdotación, en las primeras estapas evolutivas, podemos sospecharlas a partir del desarrollo avanzada del bebé tomando como referencia los logros esperados a una determinada edad y su consecución de forma anticipada.
Hay que tener en cuenta que cada niño sigue su curso de maduración cognitiva y puede que, en un momento dado, alcance +{+}-. una determinada habilidad en un área concreta pero puede ser mas lento en conseguir otras.
Lo que si parece claro que los niños superdotados exhiben un talento precoz. Así asumen anticipadamente lacapacidad para emitir frases completas cuándo otros niños de su edad están en el período de emisión de palabras sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en ni en que siquiera los adultos reparan o mostrar una sencibilidad hacia ciertos temas exagerados para su edad.
No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rápido pueden llegar a hacerse pesados y agotar litelarmente a padres y maestros ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les llame la atención.
domingo, 1 de abril de 2018
EL CONDUCTISMO
EL CONDUCTISMO:
*El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable,
bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un esfuerzo tiene mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo.
*LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS ESTABLECEN QUE EL TRABAJO DEL EDUCADOR/DISEÑADOR ES :
1- Determinar cuáles "pistas" o "indicios" pueden "extraer" la respuesta deseada.
2- Organizar situaciones de práctica en las cuáles los "provocadores" se aparean con los estímulos que inicialmente no tiene poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente "natural"de desempeño.
3- Organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes.
EN CONCLUSIÓN...
* El conductismo nos permite evaluar la conducta humana desde lo externo y puede ser medida.
* Se centra en el estímulo.
* Como docentes debemos saber estimular de la mejor manera a los estudiantes para recibir de ellos una respuesta positiva.
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