ABECEDARIO TÉRMINOS PEDAGÓGICO

ABECEDARIO PEDAGÓGICO

3 DE DICIEMBRE DÍA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD

LO QUE SIGNIFICA SER DISCAPACITADO...


La discapacidad es una condición que afecta el nivel de vida de un individuo o de un grupo. El término se usa para definir una deficiencia física o mental, como la discapacidad sensorial, cognitiva o intelectual, la enfermedad mental o varios tipos de enfermedades crónicas.

Las personas con discapacidad, la «minoría más amplia del mundo», suelen tener menos oportunidades económicas, peor acceso a la educación y tasas de pobreza más altas. Eso se debe principalmente a la falta de servicios que les puedan facilitar la vida (como acceso a la información o al transporte) y porque tienen menos recursos para defender sus derechos. A estos obstáculos cotidianos se suman la discriminación social y la falta de legislación adecuada para proteger a los discapacitados.

Las personas con discapacidad son más a menudo víctimas de la violencia:
Los niños discapacitados tienen cuatro veces más posibilidades de ser víctimas de actos violentos, la misma proporción que los adultos con problemas mentales

La ignorancia es en gran parte responsable de la estigmatización y la discriminación que padecen las personas discapacitadas.

UNA SOCIEDAD INCLUYENTE...

Está ampliamente demostrado que, una vez eliminados los obstáculos a la integración de las personas discapacitadas, estas pueden participar activa y productivamente a la vida social y económica de sus comunidades. Por ello es necesario eliminar las barreras de la asimilación de los discapacitados a la sociedad.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad  reconoce que la existencia de estas barreras es un componente esencial de su marginación. La Convención subraya que la discapacidad es un concepto evolutivo «resultado de la interacción de las personas con disfunciones y de problemas de actitud y de entorno que socavan su participación en la sociedad».

La accesibilidad y la inclusión de las personas con discapacidad son derechos fundamentales reconocidos por la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades. Son las condiciones sin las cuales no pueden disfrutar de sus otros derechos. La Convención (artículo 9) pide que las personas con discapacidad puedan llevar una vida independiente y participar de forma activa en el desarrollo de la sociedad. Solicita a los Estados que tomen las medidas apropiadas para darles pleno acceso a la actividad cotidiana y eliminar todos los obstáculos a su integración

TRANSFORMACIÓN HACIA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE Y RESILIENTE PARA TODOS...

La Agenda 2030 se compromete a «no dejar a nadie atrás». Las personas con discapacidades, como beneficiarios y como agentes de cambio, pueden acelerar el avance hacia un desarrollo inclusivo y sostenible, así como promover unas sociedades resilientes para todos, incluidos los ámbitos de la reducción del riesgo de desastres y la acción humanitaria, además del desarrollo urbano. Es necesario que los gobiernos, las personas con discapacidades y las organizaciones que las representan, las instituciones académicas y el sector privado trabajen en equipo para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

INCLUSIÓN Y EQUIDAD EDUCATIVA

¿QUE ES LA INCLUSIÓN Y LA  EQUIDAD EDUCATIVA?

Durante el 2016 programa para inclusión y equidad educativa ha beneficiado a 177,100 alumnos con discapacidad.

Para lograr un crecimiento dentro de nuestro país hay una serie de elementos básicos, es la educación, ya que mediante de ella se adquieren conocimientos, enriquece nuestra cultura y desarrolla nuestras capacidades, sin importar la condición.

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con una área de soporte apropiada.

La Secretaria de Educación Pública (SEP) tiene el Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa, este programa tiene como objetivo garantizar la inclusión y equidad de las personas con discapacidad y las personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en todos los ámbitos de su vida, priorizando el educativo.


Durante el 2016 Programa para la Inclusión y Equidad Educativa ha beneficiado a 177,100 alumnos con discapacidad.

CONADIS y la SEP trabajan de manera conjunta para impulsar acciones, que fortalezcan la inclusión educativa de las personas con discapacidad

La inclusión de las personas con discapacidad es vital para hacer un México cada vez más próspero e incluyente.

EL BRAILLE

ESTRATEGIAS Y DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE

Las discapacidades visuales severas suponen un importante hándicap para el aprendizaje de las enseñanzas básicas, como leer y escribir, lo cual dificulta enormemente el acceso de los niños ciegos o con disminución severa de su visión a las diferentes áreas del conocimiento. Afortunadamente, este problema está superado gracias al sistema de lecto-escritura conocido como Braille, que toma del nombre de su inventor Luis Braille, en el año 1829. Con este método es posible satisfacer en gran medida las necesidades educativas de las personas con estos problemas.

UN POCO DE HISTORIA...

Louis Braille fue un eminente pedagogo francés (Coupvray, 1809 – París, 1852). A los tres años, como consecuencia de un accidente quedó totalmente ciego de ambos ojos. Braille fue de capaz de dominar totalmente su discapacidad, convirtiéndose en un destacado estudiante. Tras recibir una beca en el Institut National des Jaunes Aveugles, empezó a desarrollar un código táctil que permitiese a las personas ciegas aprender a leer y escribir de forma rápida y eficiente.

De esta forma, creó un revolucionario sistema basado en la criptografía militar y dedicó gran parte de su vida a us perfeccionamiento y expansión, aunque no fue hasta después de su muerte cuando fue realmente valorado y reconocido. Actualmente se usa en todo el mundo y ha sido adaptado a los idiomas más importantes.

EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN BRAILLE...

La mayoría de niños ciegos logran beneficiarse de este método, aprendiendo a leer y escribir, lo que les permitirá adquirir la base para desarrollar y potenciar sus capacidades de aprendizaje e intelectuales. No obstante, para lograr el éxito en el aprendizaje de este sistema se deben dar los siguientes condicionantes:

*Los profesores debe estar altamente especializados.
*El aprendizaje debe valorar las capacidades de cada niño y su nivel adaptación al sistema.
*Antes de aprender el sistema Braille, el niño deber adquirir una serie de destrezas básicas de lectura y escritura adaptadas a su discapacidad.

EL CONSTRUCTIVISMO

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN?

El constructivismo es una posición compartida a por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar de que ninguno de ellos se denominó como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta corriente.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES...

El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus experiencias. La experiencia conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación (Piaget, 1955). El constructivismo también tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel individual (Vygotsky, 1978).

EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA POSEE 8 CARACTERÍSTICAS DIFERENTES...

1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad.
2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
3. El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.
5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
7. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del conocimiento.
8. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación social.

EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

EL ALUMNO... con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista. Por tanto, en líneas generales lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual.

La mayor parte de la información exterior nos llega a través de la visión (en torno al 80 %) Esta información llega de forma muy rápida y globalizada. Sin embargo, cuando la entrada de información se realiza a través del oído o el tacto, el proceso es más lento y más complejo, ya que la información llega secuenciada y debe ser interpretada.

Cuando la ausencia de visión es total, se debe potenciar el desarrollo perceptivo del resto de los sentidos. Es especialmente importante la percepción háptica (tacto intencional) mediante la manipulación con movimiento de objetos. Si el alumno conserva algún resto visual, se deberá potenciar ese resto por pequeño que sea, con ayudas ópticas y no ópticas, enseñando algunas técnicas específicas (ver el tema relacionado con la estimulación visual).

A veces, se dice que las personas con ceguera, de forma innata, poseen una capacidad mayor para escuchar o percibir al tacto. Esto puede llegar a ser así, pero sólo a través de un aprendizaje continuado desde pequeños, mediante el uso continuado del oído y el tacto en movimiento.

Existe una gran heterogeneidad entre la población con discapacidad visual. Esto se debe a distintas causas relacionadas con:

• Grado de visión: en cuanto a la cantidad y calidad de visión podemos hablar de personas con ceguera total (personas que no ven nada, ni siquiera luz) o personas con un resto visual que les sirve para leer (con ciertas ayudas) o moverse con seguridad. Según la funcionalidad visual de cada alumno, se determinará la necesidad de los recursos adecuados (la utilización del sistema braille, por ejemplo)
• Tipo de discapacidad visual: según la patología visual las necesidades serán diferentes, en función de la forma de ver. Habrá casos en los que la patología visual repercuta más en la visión de cerca (en las tareas de lectoescritura, por ejemplo) y otros en los que repercuta más en la orientación y movilidad (en la actividad física o en las relaciones con los iguales). Además, si la patología es progresiva, se deberá actuar de forma adecuada para prevenir con tiempo la necesidad de cambiar de código de lectoescritura (por ejemplo, ante una retinosis pigmentaria).
• Momento de aparición de la discapacidad: condiciona la capacidad de adaptación. Un bebé con ceguera total congénita se va adaptando de forma paulatina a la enfermedad (va desarrollando los demás sentidos) y tanto su entorno como el niño se van adaptando a la situación. Si es un ceguera sobrevenida a edades posteriores, seguramente se producirá un reacción emocional traumática que obligará a utilizar estrategias específicas para afrontar la situación.
• Presencia de discapacidades asociadas. La presencia de discapacidades concurrentes con la visual (motóricas, psíquicas, trastornos del desarrollo, sordoceguera...) condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno. Será necesario evaluar cuál de estas discapacidades prevalece y qué necesidades presenta el alumno en cada caso.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

HIPOACUSIA PROFUNDA AISLADA...

*Discapacidad auditiva:

Normalmente, las ondas sonoras atraviesan el oído externo hasta llegar al tímpano, o membrana timpánica, que inicia su vibración y pone en movimiento la cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo). Estos huesecillos transfieren la energía al oído interno, en donde los fluidos que se encuentran en su interior entran en movimiento, provocando que las células ciliadas (del caracol) transformen estas vibraciones en impulsos eléctricos, que se transmiten a través de las fibras nerviosas auditivas al cerebro. El lenguaje permite a los seres humanos la comunicación a distancia y a través del tiempo; es la principal vía por la que los niños aprenden lo que no es inmediatamente evidente y desempeña un papel central en el pensamiento y el conocimiento. Consideramos las  deficiencias auditivas como aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición.

PROBLEMAS A LA HORA DE ASISTIR A LA ESCUELA...

Los niños con discapacidad auditiva tienen problemas a la hora de asistir a escuelas convencionales a no ser que se les proporcione la ayuda y el apoyo adecuados. Pueden llegar a tener problemas de integración y tienden a sentarse al fondo de la clase para pasar desapercibidos.

Muchos niños no participan en clase porque no pueden oír lo que el profesor o los demás alumnos dicen. No siempre piden a los compañeros que repitan lo que han dicho y algunos incluso le dicen al profesor que no necesitan micrófonos especiales a pesar de que la amplificación de sonido les facilitaría la escucha.

Necesidad de ser ”?normal'

Los niños discapacitados auditivos quieren ser como sus compañeros con audición normal y se sienten incómodos si se llama la atención sobre su problema auditivo. Todo esto repercute en la vida social del niño. Muchos se apartan y prefieren no participar en las actividades escolares. No atender los problemas de estos niños suele manifestarse en cansancio y dolores de cabeza cuando llegan a casa de la escuela.

Incluso una pérdida de audición leve no diagnosticada en niños en edad escolar puede afectar negativamente en el proceso de aprendizaje y en consecuencia plateará algún tipo de dificultad de aprendizaje en la escuela. Repercutirá en las tareas escolares si el niño con pérdida de audición emplea energía adicional para intentar oír al profesor, tomar apuntes y procesar todo lo que oye al mismo tiempo. La pérdida de audición en niños suelen pasar desapercibida porque se tiende a pensar que los problemas escolares se deben a falta de concentración o atención.

LEY DE INCLUSIÓN ESCOLAR

¿EN QUÉ CONSISTE LA LAY DE INCLUSIÓN ESCOLAR?

*La ley de inclusión escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que asistan a colegios que reciban subvención del estado puedan recibir una educación de calidad.

Esta iniciativa: Permite que las familias tenga la posibilidad de elegir el establecimiento que más les guste sin que eso dependa de su capacidad económica. Ahora es el estado quien aportará recurso para reemplazar gradualmente la mensualidad que pagan las familias.

Elimina el lucro a los establecimientos que reciben aporte del estado, lo que significa que todos los recursos públicos deben ser invertidos para una mejor calidad, de la educación que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.

Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados puedan eligir con libertad el colegio y el proyecto educativo que prefieran para que sus hijos e hijas estudien.

LA INCLUSIÓN ESCOLAR... no abra discriminación arbitraria e inclusión, lo que conlleva al deber del estado a velar por la inclusión e integración por los establecimientos educacionales.

Gratuidad progresiva, que deberá implantar el estado en los establecimientos subvencionados o que reciban aporte permanente al estado.

Dignidad del ser humano y educación integral, se modifican además otros principios como la diversidad, flexibilidad, responsabilidad de estudiantes, padres y apoderados y sustentabilidad .

¿TENDRÁN LOS SOSTENEDORES PARA MANTENER Y/O DETERMINAR EL PROYECTO EDUCATIVO?

- Sí, la nueva normativa establece claramente que, el sostenedor tendrá plena la libertad para determinar su proyecto educativo, el estado respetará la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las familias que han elegido un proyecto diverso y determinado.

El estado reconoce así, la importancia de la identidad de un colegio o comunidad educativa y su aporte a la pluralidad de la nación.

EL PROYECTO EDUCATIVO SE VALORA Y RESGUARDA...

* Los padres y apoderados optarán por el proyecto educativo de su referencia pero, deberán informarse comprometerse expresamente, respetar y y contribuir a su cumplimiento.

* Los recursos de la subvención podrán destinarse a todos los gastos consistentes con el proyecto educativo.

*Los sostenedores podrán abrir nuevos colegios si hay demanda insatisfecha o no existe un proyecto educativo similar en el territorio en que se pretende desarrollar.

¿QUE ES EL TEL?

El trastorno específico del lenguaje, TEL es un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra causa de retraso en su desarrollo. El trastorno específico del lenguaje también se conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso en el lenguaje o disfasia de desarrollo. Es una de las discapacidades del aprendizaje más comunes durante la niñez, que afecta aproximadamente del 7 al 8 por ciento de los niños en el jardín de infancia. El impacto del TEL persiste en la edad adulta.

¿CUÁL ES LA CAUSA ESPECÍFICA DEL LENGUAJE?

La causa del TEL se desconoce, pero los descubrimientos recientes sugieren que tiene un fuerte vínculo genético. Es más probable que los niños con el trastorno específico del lenguaje tengan padres y hermanos que también han tenido dificultades y retrasos en el habla, comparados con niños sin este trastorno. De hecho, del 50 al 70 por ciento de los niños con el TEL tienen al menos un miembro de la familia con el mismo trastorno.

LOS SÍNTOMAS DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE :

Los niños con el TEL a menudo empiezan a hablar tarde y quizás no digan ninguna palabra hasta que cumplan los 2 años de edad. A los 3 años, es posible que hablen pero sin que se les entienda. A medida que crecen, los niños con el TEL tendrán dificultad para aprender nuevas palabras y conversar. Tener dificultad para usar verbos es algo muy típico de ellos . Los errores más comunes de un niño de 5 años de edad con el TEL incluyen omitir la “s” al final de los verbos conjugados en presente, no pronunciar la terminación de los verbos en pasado, y hacer preguntas sin los verbos auxiliares “ser” o “hacer”. Por ejemplo, en lugar de decir “Tú montas a caballo”, un niño con el TEL dirá “Tú monta a caballo”. En lugar de decir “Se comió la galleta”, un niño con el TEL dirá “Se come la galleta”. En lugar de decir “¿Por qué está llamándome?”, un niño con el TEL dirá “¿Por qué llamándome?”.

¿CÓMO SE DIAGNOSTICA EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE?

Una de las primeras personas que sospechará que un niño podría tener el TEL suele ser un padre o un maestro de preescolar o de la escuela primaria. En el diagnóstico pueden participar varios profesionales del habla y del lenguaje, incluyendo un fonoaudiólogo o patólogo del habla-lenguaje (un profesional de la salud capacitado para evaluar y tratar a niños con problemas del habla o del lenguaje). Las habilidades en el lenguaje se miden usando herramientas de evaluación que determinan la capacidad del niño de construir frases y mantener las palabras en el orden correcto, el número de palabras en su vocabulario y la calidad de su lenguaje hablado. Hay una cantidad de pruebas disponibles comercialmente específicamente diseñadas para diagnosticar el TEL. Algunas de las pruebas usan interacciones entre el niño y títeres u otros juguetes. De esta manera, se pueden evaluar las normas específicas de la gramática, especialmente el uso incorrecto de los tiempos verbales. Estas pruebas se pueden utilizar con los niños de 3 a 8 años de edad y son especialmente útiles para identificar a los niños con el TEL, en cuanto entran en la edad escolar.


Gina Conti-Ramsdem, Catedrática, prosesora de lenguaje infantil de la Universidad de Manchester y directora del proyecto Nuffield (estudio sobre TEL en el que se sigue la evolución del trastorno desde la infancia hasta el estado adulto) nos explica de una forma muy breve y sencilla Qué es el trastorno específico del lenguaje (TEL)

LA SUPERDOTACÓN EN NIÑOS

ALTA CAPACIDAD- SUPERDOTACIÓN 

* La superdotación y las altas capacidades son conceptos todavía controvertidos y no exentos de polémica respecto a su significado, evaluación e intervención. Todo el mundo sabe, sin embargo que se trata de un términno que se utiliza para designar aquellos niños que poseen una alta inteligencia, otra cuestión esque entendemos por inteligencia y como podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades.

PRIMEROS SÍNTOMAS DE SÚPER DOTACIÓN :

*Todos estos niños suelen ser, despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno per son, ante todo, niños con necesidades propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se hace necesario recordar que también sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su potencial intelectual.

Respecto al hecho diferencial de la superdotación, en las primeras estapas evolutivas, podemos sospecharlas a partir del desarrollo avanzada del bebé tomando como referencia los logros esperados a una determinada edad y su consecución de forma anticipada. 

Hay que tener en cuenta que cada niño sigue su curso de maduración cognitiva y puede que, en un momento dado, alcance +{+}-. una determinada habilidad en un área concreta pero puede ser mas lento en conseguir otras.

Lo que si parece claro que los niños superdotados exhiben un talento precoz. Así asumen anticipadamente lacapacidad para emitir frases completas cuándo otros niños de su edad están en el período de emisión de palabras sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en ni en que siquiera los adultos reparan o mostrar una sencibilidad hacia ciertos temas exagerados para su edad.

No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rápido pueden llegar a hacerse pesados y agotar litelarmente a padres y maestros ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les llame la atención. 

EL CONDUCTISMO

EL CONDUCTISMO:

*El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable,

bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.

El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un esfuerzo tiene mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo.

*LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS ESTABLECEN QUE EL TRABAJO DEL EDUCADOR/DISEÑADOR ES :

1- Determinar cuáles "pistas" o "indicios" pueden "extraer" la respuesta deseada.

2- Organizar situaciones de práctica en las cuáles los "provocadores" se aparean con los estímulos que inicialmente no tiene poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente "natural"de desempeño.

3- Organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes. 

EN CONCLUSIÓN...

* El conductismo nos permite evaluar la conducta humana desde lo externo y puede ser medida.

* Se centra en el estímulo.

* Como docentes debemos saber estimular de la mejor manera a los estudiantes para recibir de ellos una respuesta positiva.